在2020年第八屆上海國際童書展期間，開卷公司公布了中國少兒圖書零售市場趨勢。隨著家長們對兒童閱讀教育的重視，兒童圖書市場規(guī)模在近20年的時間里一直呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢。市面上的童書多達(dá)十幾萬種，內(nèi)容及形式豐富多樣，可謂琳瑯滿目。雖然童書市場形勢喜人，可是，面對浩瀚如海的童書，究竟如何選擇適合孩子閱讀的書，如何選擇讓孩子感興趣的書，到底應(yīng)該讓孩子自己選書還是由家長來為孩子選書？這讓很多家庭都陷入了選書難的困局。其實(shí)，在一些國家和地區(qū)已經(jīng)流行了一段時間的分級閱讀，在一定程度上可以解開這個困局。歐美發(fā)達(dá)國家在19世紀(jì)便開始積極推動兒童閱讀的教育發(fā)展。為了幫助孩子學(xué)習(xí)母語，逐步提升閱讀能力，分級閱讀的做法應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)30年代，美、英等國確立了閱讀讀本的分級標(biāo)準(zhǔn)；20世紀(jì)60年代，日本開展研究和推廣分級閱讀的活動；20世紀(jì)90年代，中國香港及臺灣地區(qū)開始推廣閱讀分級。進(jìn)入21世紀(jì)以來，分級閱讀正在成為全世界的閱讀趨勢。那么，什么是分級閱讀呢？分級閱讀是基于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，根據(jù)他們在不同成長時期智力提高和心理發(fā)育程度以及閱讀內(nèi)容、閱讀能力的差異，提供科學(xué)的閱讀計劃，由淺入深、循序漸進(jìn)地提供有針對性的、難度適宜的分級讀物，使兒童在每一個年齡段都可以找到對應(yīng)的讀物，提升自己的閱讀能力。實(shí)行分級閱讀，就是根據(jù)受教育者不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，選擇適合他們自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。正所謂“什么年齡段的孩子看什么書”。兒童閱讀所選擇的讀物要適應(yīng)其所處年齡階段的心理、智力發(fā)育特點(diǎn)，契合其心理承受程度、智力及領(lǐng)悟力，這樣才可能有效激發(fā)兒童對閱讀的興趣，使得他們讀有所得，閱讀能力步步升高。分級閱讀體現(xiàn)了兒童教育中以兒童為中心的兒童本位論。兒童本位論主張根據(jù)不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及成長需求來開展教育活動，堅決反對某些教育者以成人的自我為中心做出揠苗助長的行為。此行為是對兒童嚴(yán)重的摧殘。隨著分級閱讀被世界廣泛接受并不斷發(fā)展，各種分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)運(yùn)而生并逐步完善，通過提供閱讀能力測評服務(wù)來衡量讀者閱讀水平并推薦合適的圖書。目前，國外閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系主要有發(fā)展性閱讀評估分級體系（Developmental Reading Assessment Levels）、藍(lán)思分級閱讀測評體系（Lexile Framework）、指導(dǎo)性閱讀分級體系（Guided Reading Levels）等。

　　  發(fā)展性閱讀評估分級體系是全球知名教育公司培生教育（Pearson Education）開發(fā)的，這一分級體系是在閱讀測試的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。一般做法是由學(xué)校組織統(tǒng)一的考試。考試的內(nèi)容涵蓋了閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續(xù)性和專注力四部分，教師根據(jù)孩子的考試成績?yōu)樗扑]合適的閱讀書目。

　　  藍(lán)思分級閱讀測評體系是美國國家衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health）資助Metametircs教育公司經(jīng)過15年研究開發(fā)出來的，成為全球廣泛應(yīng)用的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，一般簡稱為“藍(lán)思值”。該體系通過同一個度量標(biāo)尺“L”衡量圖書內(nèi)容的難易程度以及閱讀者的閱讀能力，這其中包括語義難度、句法難度、結(jié)構(gòu)指標(biāo)、詞匯指標(biāo)四個方面。閱讀者可以根據(jù)自己測量后的閱讀能力值，在適合自己的藍(lán)思值范圍中挑選適合的圖書。

　　  指導(dǎo)性閱讀分級體系也稱方塔斯和皮奈爾（Fountasand Pinnell）分級閱讀體系，是美國使用非常廣泛的一個閱讀分級系統(tǒng)，是由閱讀專家艾琳·方塔斯（IreneFountas）和蓋·蘇·皮奈爾（Gay Su Pinnell）在20世紀(jì)90年代研發(fā)的圖書分級體系。孩子們根據(jù)閱讀內(nèi)容的詞匯難度、句子長度、主題、語言結(jié)構(gòu)等接受測試，教師會根據(jù)他們的閱讀能力，給出合適的閱讀建議和指導(dǎo)策略。

　　  進(jìn)入21世紀(jì)后，分級閱讀逐漸被我國出版界、教育界關(guān)注。例如，2001年親近母語研究院主持研發(fā)并發(fā)布第一個中國小學(xué)生中文分級閱讀書目，將兒童分級閱讀書目分為幼兒分級閱讀書目（0~6歲）和小學(xué)生分級閱讀書目（6~12歲）兩部分；2008年7月，南方分級閱讀發(fā)布國內(nèi)首個兒童青少年分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》；2009年7月，接力兒童分級閱讀研究中心發(fā)布了中國兒童分級閱讀參考書目，根據(jù)兒童0~3歲、4~6歲、7~8歲、9~10歲以及11~12歲時的身心發(fā)展特征，劃分5個等級，作為中文分級閱讀的建議，并為每個級別推薦40本書。

　　  國內(nèi)兒童圖書作家、出版社也在積極推動分級讀物的開發(fā)。北京語言大學(xué)出版社出版了“輕松貓·中文分級讀物”、貴州人民出版社出版了“鵬聲分級閱讀”系列、浙江少年兒童出版社出版了“中國兒童文學(xué)分級讀本”等。上海交通大學(xué)出版社出版的“全民閱讀·階梯文庫”系列，雖然冠以全民閱讀，可還是以兒童分級閱讀內(nèi)容為主，從幼兒到18歲逐年安排適宜的讀本。

　　  2011年，國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中首次提出“推廣面向兒童的圖書分級制”要求。一些機(jī)構(gòu)開始研發(fā)符合中文特質(zhì)的兒童中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，陸續(xù)發(fā)布了若干分級閱讀建議、分級標(biāo)準(zhǔn)、分級閱讀參考書目等。

　　  雖然分級閱讀已經(jīng)成為國際公認(rèn)的閱讀趨勢，可是，從當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞發(fā)布的《2020年中國K12階段學(xué)生“分級閱讀”白皮書》（以下簡稱《白皮書》）中，我們發(fā)現(xiàn)中國大部分父母對于分級閱讀尚缺乏認(rèn)識，更談不上有足夠的重視?！栋灼分赋?，有65.9%的父母聽說過“分級閱讀”，而其中真正了解“分級閱讀”的父母只占45.7%。

　　  《白皮書》顯示，絕大多數(shù)家長認(rèn)為自己對孩子的閱讀水平非常了解，但是這僅僅是家長的主觀判斷，其實(shí)大部分家長對如何正確了解孩子的閱讀能力認(rèn)識不足。家長們對自己孩子閱讀能力的認(rèn)識基本上停留在印象上。至于我們在前面介紹到的，國內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)提出的諸如閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續(xù)性和專注力、語義難度、句法難度、結(jié)構(gòu)指標(biāo)、詞匯指標(biāo)、詞匯難度、句子長度、主題、語言結(jié)構(gòu)等測試概念，以及應(yīng)當(dāng)如何針對孩子的閱讀能力給出合適的閱讀建議和指導(dǎo)策略等，更是無從談起。

　　  可以說，分級閱讀體現(xiàn)了我國古代因材施教的教育思想和循序漸進(jìn)的讀書方法。

　　  因材施教的思想是春秋時期偉大思想家、教育家孔子提出來的?！墩撜Z》中記載，孔子的學(xué)生子路向他請教：“如果我聽到一種正確的主張可以立刻行動嗎？”孔子說：“應(yīng)該先問一下你的父親和兄長吧。”而當(dāng)另一個學(xué)生冉有向孔子提出同樣的問題時，孔子馬上回答說：“應(yīng)該立刻行動。”公西華聽到孔子兩個截然不同的回答，覺得奇怪，便向孔子請教緣由?？鬃诱f：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷；而子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，不要倉促行事。”

　　  這就是因材施教的具體案例。教育要從教育對象的實(shí)際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。事實(shí)上，在教育上，除了因材施教，還應(yīng)當(dāng)因性別施教、因齡施教，因各種不同施教。

　　  所謂因性別施教，指的就是男孩女孩在生理、心理上存在著差異，所以應(yīng)當(dāng)在教育上區(qū)別對待。一般來說，女孩的語言能力和感情豐富程度長于男孩，而男孩的冒險精神和想象力又強(qiáng)于女孩。那么，在為不同性別的孩子提供讀物、講解讀物時就要注意有所區(qū)別、側(cè)重。男孩、女孩在認(rèn)知上的性別差異隨著年齡的增長還會有各自的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，在教育上同樣要區(qū)別對待，幫助他們揚(yáng)長避短，健康發(fā)展。

　　  所謂因齡施教，指的就是各年齡階段都各有其特征，對不同年齡階段的兒童在教育上更要區(qū)別對待。瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）曾經(jīng)提出過認(rèn)知發(fā)展四階段的理論，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對一個人認(rèn)知發(fā)展的四個階段實(shí)施教育?？鬃右灿邢嗨频囊娊猓础墩撜Z》中的名言：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”孔子還說：“加我數(shù)年，五十以學(xué)易，可以無大過矣。”在孔子看來，作為儒家群經(jīng)之首的《易經(jīng)》，在他50歲之前，難以學(xué)得好，要到了相對成熟的50歲之后去學(xué)，才可能避免學(xué)習(xí)中的過錯。這不就是分級閱讀、因齡施教的范例嗎？南宋著名思想家、教育家朱熹提出的“讀書六法”中的第一法就是“循序漸進(jìn)”。循序漸進(jìn)就是說讀書要“量力而行”，體現(xiàn)了認(rèn)知事物的基本方法和規(guī)律。朱熹說：“讀書之法，莫貴于循序而致精。”“學(xué)者當(dāng)自博而約，自易而難，自近而遠(yuǎn)，乃得其序。”朱熹關(guān)于讀書的上述論說是對讀書的循序漸進(jìn)原則具體而切實(shí)的講解，不僅體現(xiàn)了分級閱讀的方法論，還特別強(qiáng)調(diào)了“循序而致精”的觀點(diǎn)，具有較好的可操作性。

　　  作為現(xiàn)代閱讀學(xué)的分級閱讀方法與我國古代先賢們主張的因材施教、循序漸進(jìn)等教育和讀書方法，在精神和原理上比較一致，但前者顯然更具有可操作性和可測試性，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)行。由于現(xiàn)代閱讀學(xué)的分級閱讀方法在我國起步較晚，實(shí)踐時間較短，兼之中文分級難度大、市場主體參與度薄弱，中文分級閱讀至今尚未普遍開展。盡管如此，我們可以從親子閱讀做起，精心挑選國內(nèi)新近出版的分級閱讀讀物。認(rèn)真考察孩子的閱讀能力，為孩子挑選適宜的讀物，有針對性地采取適當(dāng)?shù)拈喿x方法，逐步提升孩子的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們的人格發(fā)展與精神成長?？梢韵嘈?，只要家長們用心地按此去做，在海量圖書面前，選書難的問題應(yīng)當(dāng)會得到較好的解決。

　　  (作者：聶震寧 系韜奮基金會理事長，本文刊于《閱讀與成才》雜志2022年第四期；選自聶震寧著《愛上閱讀：學(xué)齡前兒童分級閱讀》，大象出版社，2022年版，標(biāo)題有改動。）